Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Буньковская средняя общеобразовательная школа
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МАОУ Буньковская СОШ
№ от « » 2016г.
_______________ Зинина Н.А.
ОСНОВНАЯ
дошкольного образования
МАОУ Буньковская СОШ
ПРИНЯТО:
На заседании педагогического совета
Протокол № от года
2016 год
Разработчики программы:
1.ЕлфимоваАнастасия Сергеевна - старший воспитатель Буньковского детского сада
2. Переладова Светлана Алексеевна - старший воспитатель Моревского детского сада
3.Иванова Вера Степановна - старший воспитатель детского сада п. Механизаторов
4.Сырникова Надежда Александровна – старший воспитатель отделения дошкольного образования Скородумская НОШ структурного подразделения МАОУ Буньковская СОШ
5.Чемакина Олеся Владимировна - старший воспитатель Коркинского детского сада.
|
|
ОГЛАВЛЕНИЕ
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Осуществление образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка_____________________________________________ 15 2.2.Формы, способы, методы и средства реализации образовательного процесса________________________________________ 42 2.3. Способы поддержки и формирования детской инициативы _____________ 37 2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ______________________________________________________ 38 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Материально-техническое обеспечение______________________________ 40 3.2 Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания________________________________________________ 42 3.3 Распорядок и / или режим дня ______________________________________ 43 3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий__________ 47 3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 50
|
|
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа дошкольного образования МАОУ Буньковская СОШ (далее - Программа) является документом, представляющим модель образовательного процесса структурных подразделений МАОУ Буньковская СОШ: Буньковского детского сада, Моревского детского сада, детского сада п. Механизаторов и Скородумского детского сада, Коркинского детского сада (далее - Структурные подразделения). Программа разработанав соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Содержание образовательного процесса выстроено с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика» (В.Ю. Белькович, Н.В.Гребенкина, И.А.– М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 464 с. – (ФГОС До. Программно-методический комплекс «Мозаичный ПАРК»).
А также рядом парциальных программ:
- Программой развития речи детей дошкольного возраста в детском саду под редакцией О.С. Ушаковой
· Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: Просвещение, 2007.
- «Физкультурные занятия в детском саду», Л.И.Пензулаева
- «Цветные ладошки», И.А. Лыкова.
· Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты, мы» О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина.
Структурные подразделения реализует основную образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются обеспечение всестороннего развития детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
· Физическое развитие
· Социально-коммуникативное развитие
· Познавательное развитие
· Речевое развитие
· Художественно-эстетическое развитие
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для развития личностного потенциала, психического развития, а также способностей каждого ребенка дошкольного возраста.
Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно-развивающей среды. Для этого в структурных подразделениях функционируют дополнительные помещения, обеспечивающие осуществление образовательного процесса:
-художественно-эстетическое и физическое развитие (музыкально- физкультурный зал)
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)
Цели и задачи реализации «Основной образовательной программы дошкольного образования МАОУ Буньковская СОШ»
Цель реализации примерной основной образовательной программы дошкольного образования: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Программа направлена на реализацию следующих задач сформированные на основе требований ФГОС ДО:
• создавать (обеспечение) условия здорового образа жизни и безопасности ребёнка;
• приобщать детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям
виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества государства;
• развивать интерес и мотивацию детей к познанию мира и творчеству;
• овладевать речью как средством общения и культуры;
• развивать детей в процессе восприятия художественной литературы.
Решение обозначенных в программе целей и задач возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогами различных форм детской активности и инициативы.
Основные принципы и подходы к формированию Программы:
1. Сохранение уникальности и само ценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.
2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
3. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
5. Личностно-развивающий и гуманистический характер содействия сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
6. Вариативность организации дошкольного образования.
Программа сформирована с учётом особенностей образовательного процесса в ДОУ:
· национально-культурные:
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.);
Образовательный процесс осуществляется на русском языке.
· климатические:
Климат Упоровского района резко континентальный. Основными чертами температурного режима являются: суровая холодная зима, теплое непродолжительное лето, короткая весна и осень, короткий безморозный период и резкие колебания температуры в течение года, месяца и даже суток. Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период
В зимний период средняя температура составляет от -15 до -20 градусов в феврале и марте наблюдаются сильные ветры, снег выпадает в октябре, таять снег начинает апреле. Прогулки зимой осуществляются ежедневно2 раза в день в первую половину – до обеда, и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой не менее 3-4 часов, при температуре воздуха ниже -15 и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15 и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре ниже -20 и скорости ветра более 15 м/с.
Во время прогулки с детьми организуются подвижные игры, катание с горки и на лыжах.
летний период -оздоровительный (июнь-август)
В летний период пребывание детей на свежем воздухе увеличивается. Утром воспитатель встречает детей на улице, проводит утреннюю гимнастику на свежем воздухе. После завтрака и полдника дети отправляются на прогулку, где занимаются непосредственной- образовательной деятельностью, трудом, наблюдениями за окружающей природой, проводят подвижные и спортивные игры, а также занимаются самостоятельной деятельностью по желанию детей. Когда особенно жарко дети играют под теневым навесом или в тени деревьев.
На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
На занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения нашего региона и др.;
состояние здоровья детского населения:
Общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы лежат в основе планирования и реализации, разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе; В ДОУ предусмотрены закаливающие процедуры, такие как широкая аэрация помещений, умывание прохладной водой, хождение босиком, обтирание, воздушные и солнечные процедуры, полоскание полости рта. Один из главных принципов закаливания – систематичность. Она позволяет нервной системе адекватно реагировать на изменение условий внешней среды. Второй принцип – постепенность. Начинать надо со слабого воздействия на организм, постепенно переходя к процедурам более сильным и длительным. Третий принцип – индивидуальный подход к ребенку. Закаливание проходится на фоне положительных эмоций. Чтобы оно не вызывало у ребенка отторжения, проводится в игровой форме, под веселую, задорную музыку.
организационные:
Совместная деятельность взрослого и ребенка включает в себя все виды взаимодействия взрослого и детей в течение дня (утренний приём детей, питание, прогулки, мероприятия 2-й половины дня), не связанные с присмотром и уходом за детьми. Взаимодействие взрослого и ребенка должно характеризоваться партнерской формой общения (сотрудничество взрослых и детей, возможность свободного общения, размещение и перемещение детей в процессе разнообразных видов деятельности). Совместная деятельность организуется с учетом интереса и потребностей ребенка, она может быть индивидуальной, подгрупповой и групповой.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной воспитателем мотивирующей предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.
В семейных группах по присмотру и уходу важнейшими факторами, способствующими воспитанию и развитию ребенка, являются предметная развивающая среда и правильно организованный режим дня.
В Программе учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей раннего и дошкольного возраста это: общение, игра, познавательно - исследовательская детальность - как сквозные механизмы развития ребенка.
В раннем возрасте от 1 до 3 лет:
· игры с составными и динамическими игрушками;
· игра с песком и водой ;
· общение с взрослыми и игры со сверстниками;
· рассматривание картинок, прослушивание сказок.
Для детей дошкольного от 3 до 7 лет:
· игровая (игры с правилами, сюжетно-ролевые игры);
· общение со взрослыми сверстниками;
· изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
· конструирование из различного материала;
· восприятие и понимание смысла музыки;
· двигательная (овладение основными движениями).
Примерная основная образовательная программа сформирована с учётомособенностей детей раннего и дошкольного возраста:
1.Ранний возраст( 2-3года)
Дети этого возраста подвижны и любознательны, они продолжают осваивать окружающий предметный мир, начинают осваивать мир социальный. В этот период начинает происходить овладение социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через предметные и игровые отношения со сверстниками. Общение со взрослыми совершенствует речь малыша, вырабатывает психические реакции, адекватные обстановке. Этот возраст отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью движений низкий, что часто приводит к травмам. Восприятие – фундаментальная психическая функция, обеспечивающая ориентацию ребёнка в окружающем. Восприятие развивается в процессе практических действий.
2.Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
На четвертом году жизни ребенок - субъект самостоятельной деятельности и социальных отношений.
1. Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
В этом возрасте активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребёнка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребёнок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперёд является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.
На пятом году жизни ребенок субъект социальных отношений и игровой деятельности (предмет деятельности взрослый).
2. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
К пяти годам уже возможно оценить характер ребенка, его индивидуальность, способность к творчеству. У ребенка уже заложен фундамент интеллекта и видны первоначальные итоги воспитания. Он ориентируется во многих бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных отношениях. Этот возраст - пик развития фантазии и вымысла.
На шестом году жизни ребенок – субъект общественной деятельности.
3. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
К этому возрасту у ребенка сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Он способен принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
В 6- 7 лет ребенок – субъект переживания внутренней жизни и познания (обучения).
Успешная реализация Программы обеспечена созданием следующих
психолого-педагогические условий:
• реализацией личностно - ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;
• полноценного общения ребёнка со сверстниками, старшими и младшими детьми;
• реализацией развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и опирающихся на усвоение культурных средств деятельности в определённом возрасте;
• созданием развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей коммуникативную, игровую, познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность детей в соответствии с возрастом;
• возможностью выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, родителей (законных представителей) образовательных программ, педагогических технологий и видов деятельности.
1.2.Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы МАОУ Буньковская СОШ
1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
● ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
● использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
● стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
● проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
● у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
●ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
●ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
●ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
●ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
●у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
●ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
●ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.2.2.Детские компетенции в динамике развития
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативная компетентность выступает, как готовность ребенка получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу.
Социально-коммуникативная компетентность
1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем.
2. Умение получать необходимую информацию в общении.
3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.
4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.
5. Умение спокойно отстаивать свое мнение.
6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.
7. Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д)
8. Умение уважительно относиться к окружающим людям.
9. Умение принимать и оказывать помощь.
10. Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
Формированию ключевых компетентностей – социальных, коммуникативных, информационных, интеллектуальных, способствует метод проектов. Проектная деятельность позволяет сформировать способность к коммуникации, работе в команде, выявлению и продуктивному разрешению конфликтов, развить познавательные, исследовательские навыки детей, творческое воображение, критическое мышление, научить самостоятельности, ориентировке в информационном пространстве при решении проблем.
Познавательное развитие
Познавательная компетентность дошкольника – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе обучения и воспитания, представляющее собой системное проявление более широких, углубленных знаний и представлений, умений оперировать этими знаниями и представлениями (рассуждать, анализировать, обобщать, классифицировать и пр.), желания расширять интересующую познавательную область.
Познавательная компетентность слагается из любознательности, познавательной активности, познавательной мотивации, самостоятельности и креативности.
Познавательная активность основывается на тесной связи с познавательными психическими процессами (вниманием, памятью, восприятием), единстве эмоционального и интеллектуального мышления.
Задача педагога состоит расширять знания детей, уточнять. Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначениях и качествах.
Речевое развитие
Среди основных направлений деятельности педагогов дошкольных учреждений одно из центральных мест занимает работа по речевому развитию детей, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития навыков речевого общения детей, развития речи в тесной взаимосвязи с развитием мышления ребёнка, осознания себя и окружающего мира.Речь - величайшее богатство, данная человеку, и её, как и любое богатство, можно либо приумножить, либо незаметно растерять.
Речевая компетенция ребёнка предусматривает
Лексическая компетенция предполагает наличие определённого запаса слов в пределах возрастного периода, способность адекватно использовать лексемы, уместно употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. Её содержательную линию составляют пассивный словарь в пределах возраста (синонимы, омонимы, родственные и многозначные слова, основное и переносное значение слов, однокоренные слова, образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты). По качественной характеристике словарь ребёнка таков, что позволяет ему легко и непринуждённо общаться со взрослыми и сверстниками, поддерживать разговор на любую тему в пределах своего понимания.
Грамматическая компетенция предполагает приобретение навыков образования и правильного употребления различных грамматических форм. Её содержательную линию составляет морфологический строй речи, включающий почти все грамматические формы, синтаксис и словообразование. При формировании грамматического строя речи у детей закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, осуществлять сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения.
Фонетическая компетенция предполагает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; воспитание фонетической и орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (темп, тембр, сила голоса, ударение) .
Диалогическая компетентность предусматривает сформированность диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение с окружающими людьми. Её содержательная сторона- диалог между двумя детьми, разговорная речь. Понимание связного текста, умение отвечать на вопросы, поддерживать и начинать разговор, вести диалог.
Монологическая компетентность предполагает сформированность умения слушать и понимать тесты, пересказывать, строить самостоятельные связные высказывания разных типов. Умение развёрнуто высказываться, рассказывать про события из личного опыта, по содержанию сюжетных картин, предложенную тему и выбранную самостоятельно (творческое рассказывание).
Коммуникативная компетентность предусматривает умение комплексно применять вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимику, позу и т. д.) способы с целью коммуникации, общения в конкретных социально-бытовых ситуациях, умение ориентироваться в ситуации общения, оценивать его.
Художественно – эстетическое развитие
Компоненты художественно – эстетической компетентности:
– необходимый объем знаний и умений;
– выраженная субъективная потребность к ее выполнению;
– самостоятельность в достижении результата;
– создание проекта деятельности.
Показатели художественно – эстетической компетентности
Приобщение к изобразительному искусству:
– различает виды изобразительного искусства ( живопись, графика, и т.д.)
– выделение выразительных средств в разных видах искусства (форма, цвет, колорит).
Приобщение к словесному искусству:
– называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;
– эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения.
Развитие продуктивной деятельности(рисование, лепка, аппликация, художественный труд):
– создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений;
– знает особенности изобразительных материалов;
– лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
– использует разные способы вырезания и обрывания бумаги.
Развитие конструктивной детальности:
– создает постройки по схеме, по образу самостоятельно;
– выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическими значениями объекта;
– владеет способами построение замысла и элементарного планирования своей деятельности.
Физическое развитие
Физическая компетентность определяется способностями, знаниями, умениями, и навыками эффективного самоуправления физическим состоянием организма в объеме не менее требуемых стандартами конкретной ситуации.
В плане физического развития компетентный ребенок:
– владеет своим телом различными видами движений на уровне, соответствующем его возрасту;
– умеет адекватно реагировать на изменения окружающей обстановки.
Ключевые компетентности выпускника дошкольной организации
Содержание образовательного процесса направлено на формирование базовых компетентностей ребёнка как результата образовательной деятельности: - здоровьесберегающая компетентность;
- коммуникативно-языковая компетентность;
- познавательная компетентность;
- творческая компетентность;
- социальная компетентность.
Здоровьесберегающая компетентность.
Обладая здоровьесберегающей компетентностью, ребёнок:
- проявляет самостоятельность в выполнении гигиенических процедур;
- проявляет творческий подход при выполнении основных движений;
- организует игровую подвижную деятельность с группой детей;
- выполняет осознанно правила безопасности, понимает важность и необходимость закаливающих процедур.
Коммуникативно-языковая компетентность.
При коммуникативно-языковой компетентности дошкольник:
- соблюдает правила поведения в общественных местах;
- проявляет критическое отношение к речи, стремится говорить грамматически правильно;
- активно играет со словами, дифференцирует звуки, пользуется различными способами интонационной выразительности;
- понимает и использует в речи антонимы, синонимы, многозначность слова;
- формируется монолог, употребляет разные части речи, эпитеты, сравнения;
- пользуется грамматически правильными конструкциями государственного языка;
- сочиняет истории, понимает и использует слова в переносном и иносказательном смысле;
- проявляет интерес к книгам, может выразительно читать наизусть стихи.
Познавательная компетентность.
Владея познавательной компетентностью, старший дошкольник:
- рассматривает свойства и признаки предметов как категории познавательной деятельности;
- может решать познавательные задачи в наглядно-действенном и наглядно-образном плане, способен находить сходство и различие, систематизировать и группировать по разным основаниям;
- владеет несколькими простыми обобщенными способами конструирования и использует одни и те же способы для получения разных результатов;
- понимает многообразие окружающего мира, признаки и свойства растений, животных, взаимосвязь со средой обитания;
- знает структурные характеристики геометрических фигур, количественные отношения в прямом и обратном порядке;
- ставит цель в экспериментальной деятельности, достигает результата;
- понимает, как представить новую информацию, кому она будет интересна.
Творческая компетентность.
Обладая творческой компетентностью, ребёнок:
- участвует в различных видах музыкальной творческой деятельности;
- самостоятельно выбирает технические способы и средства изображения
в соответствии с характером образа;
- эмоционально откликается на красоту природы, одежду и убранство помещений, проявляет интерес к декоративному искусству, дизайну.
Социальная компетентность.
При социальной компетентности старший дошкольник:
- умеет попросить о помощи, уважает желания других людей;
- осваивает взаимосвязи в социальном мире, демонстрирует высокий уровень коммуникативных умений;
- усваивает этические нормы и ценности своего и других народов, проявляет эмпатию, толерантность.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Осуществление образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Основными приоритетными направлениями деятельности Структурных подразделений по реализации основной образовательной программы дошкольного образования МАОУ Буньковская СОШ являются:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности детей. В течение дня для детей предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитиенаправлено на:
· усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
· развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
· становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
· формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
· формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» (группа раннего возраста).
Задачи:
- Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы.
- Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды.
- Формировать положительное отношение к труду взрослых.
- Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
- Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
- Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
- Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия.
- Продолжать воспитывать и развивать образ Я.
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Социально-коммуникативное развитие(социализация, игровая деятельность, безопасность, труд) |
игровые ситуации: «»Успокоим Мишку» и т.д.; - сюжетно – ролевые игры; беседа «Я и мои друзья»; - уроки вежливости: «Поищем и найдем волшебные слова», «Как и во что играть с друзьями», «Бабушкин праздник» и т.д.; - оказание посильной помощи (поливка цветов в уголке природы, дежурство по столовой, уборка игрушек); -- чтение художественной литературы - рассматривание репродукций, картин, фотографий, рисунков о культуре поведения игровые ситуации «Зайка учит Мишку есть красиво и правильно», «Каждой вещи свое место» и т.д.; - дидактические игры: - моделирование ситуаций: «Найди опасные предметы», «Дойди до детского сада», «Один на улице», «Если дома ты один» и т.д.; - игровые ситуации; - игры драматизации: - подвижные игры; - целевые прогулки и экскурсии «Знакомство с улицей», беседы с демонстрацией иллюстраций: «Опасные предметы», «Правила дорожного движения», «Съедобные и несъедобные грибы» и т.д.; - изодеятельность (склеивание светофора из готовых форм, закрашивание светофора); - просмотр мультфильмов, - прослушивание аудиозаписей;
|
сюжетно – ролевые игры: Дочки – матери», «Детский сад», «Семья», «Салон красоты» и т.д.; - рассматривание иллюстраций в книгах « самообслуживание; - сюжетно – ролевые игры: - рассматривание иллюстраций о труде взрослых рассматривание иллюстраций с изображением различных опасных ситуаций дома и на улице; - рассматривание картин: «Улицы города», «Транспорт» и т.д.; - драматизация сказок - конструирование «Улица» (обыгрывание ситуации); - работа в уголке изодеятельности (книжки-раскраски)
|
изготовление костюмов для праздников; - изготовление поделок для выставки; - консультации; - праздники и развлечения по ОБЖ; |
|
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (дошкольные группы). Задачи: - Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща; стремление радовать старших хорошими поступками. -Воспитывать уважительное отношение к окружающим. -Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. - Продолжать обогащать словарь детей выражениями словесной вежливости («здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.). - Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам: учить подавать им стул, в нужный момент оказывать помощь, не стесняться приглашать девочек на танец и т. д. - Воспитывать у девочек скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания со стороны мальчиков. - Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. - Учить бережно, относиться к тому, что сделано руками человека. Систематизировать знания о труде людей в разное время года. - Формировать умение оценивать свою работу, воспитыватьпривычку работать старательно. - Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей. - Расширять представления детей о родной стране, о государственных инародных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине. - Расширять представления о родном крае, городе, селе. - Совершенствовать и расширять игровые умения детей. Формировать умение организовывать сюжетно-ролевые игры. - Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения, всвоих поступках следовать хорошему примеру.
|
|||
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Социально-коммуникативное развитие (социализация, игровая деятельность, труд, безопасность) |
- игровые ситуации: - уроки вежливости и этикета - беседы: «Моя семья, моя родословная», «Наша Родина – Россия», «Я забочусь о домашних растениях», «Как я рос» и т.д.; - чтение художественной литературы: - рассматривание репродукций, картин, фотографий, рисунков о культуре поведения; - оказание посильной помощи воспитателю и младшему воспитателю хозяйственно – бытовой труд - изготовление атрибутов для игр, елочных игрушек, подарков для родителей и сотрудников сада; - ремонт книг; - уборка участка от листьев и снега; - полив цветов в уголке природы, цветнике; - рассматривание иллюстраций по теме «Труд взрослых»; - игры - тренинги: «Если в дом что – то загорелось», «Светофор», «Где можно гулять?» и т.д.; - рассматривание иллюстраций на темы безопасности и обсуждение ситуаций; - целевые экскурсии к дороге; - просмотр мультфильмов); - прослушивание аудиозаписей; - встреча с сотрудниками ГИБДД; - беседы о правилах поведения в быту; - игровые упражнения; - игры: «Съедобные и несъедобные грибы» (игра с мячом), «Узнай по вкусу»; - игры – драматизации |
- сюжетно – ролевые игры: - настольно – печатные игры; - рассматривание иллюстраций и сюжетных картинок; - выполнение коллективных поручений (уборка игрушек, пособий); - оказание помощи малышам; - самообслуживание - хозяйственно – бытовой труд (уборка игрушек, книг, пособий и т.д.); - подготовка материалов для занятий и уборка рабочего места; - помогать друг другу одеваться - рассматривание иллюстраций по теме «Труд взрослых» сюжетно – ролевые игры: «Пожарные», «Мы пассажиры»; - дидактическая игра «Дорожные знаки»; - настольно – печатные игры; - конструирование автопарка из стройматериалов с последующим обыгрыванием; - расссматривание иллюстраций с изображением различных опасных ситуаций дома и на улице; - работа в уголке изодеятельности (книжки-раскраски) |
- изготовление костюмов для праздников; - изготовление поделок для выставки; - консультации; - субботники - праздники и развлечения по ОБЖ;
|
Модель организации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в детском саду в течение дня (младший дошкольный возраст)
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы · Формирование навыков культуры еды · Формирование навыков самообслуживания и предпосылок трудовой деятельности · Формирование навыков культуры общения · Сюжетно-ролевые игры |
· Индивидуальная работа · Беседы и игровые ситуации по ОБЖ · Трудовые поручения · Игры с ряжением · Работа в книжном уголке · Общение младших и старших детей · Сюжетно-ролевые игры · Театрализованные игры |
Модель организации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в детском саду в течение дня старший дошкольный возраст
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы · Формирование навыков культуры еды · Этика быта, трудовые поручения · Дежурство в группе, помощь в подготовке к занятиям · Формирование навыков культуры общения · Сюжетно-ролевые игры |
· Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе · Тематические досуги в игровой форме · Работа в книжном уголке · Сюжетно-ролевые игры · Театрализованные игры ·Беседы и игровые ситуации по ОБЖ |
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитиевключает
· приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
· формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
· становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
· становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек.
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Физическое развитие (здоровье, воспитание культурно-гигиенических навыков) |
- утренняя гимнастика; - физкультминутки в НОД; - НОД по физической культуре; - физкультурные досуги; - оздоровительно – профилактическая гимнастика; - рассматривание иллюстраций и беседы о пользе физических упражнений - беседы о личной гигиене в детском саду и дома - дидактические игры «Что есть у куклы?», «Угадай, что я делаю», «Полезная и вредная еда» и др.; -игровая ситуация «История одного микроба»; - моделирование ситуации: «Какие опасности подстерегают человека при несоблюдении правил личной гигиены»; - день здоровья; - прогулка (индивидуальная работа с детьми); - чтение художественной литературы, загадки, фольклор и т.д.; - рассматривание иллюстраций |
- утренняя гимнастика; - физкультминутки в НОД; - НОД по физической культуре; - физкультурные досуги; - оздоровительно – профилактическая гимнастика; - рассматривание иллюстраций и беседы о пользе физических упражнений - сюжетно – ролевая игры «Доктор» и др.; - настольно – печатные игры «Пищевое лото» и др.; - рассматривание иллюстраций; - гигиенические процедуры |
- физкультурные досуги; - спортивный праздник; - консультации - открытые просмотры режимных моментов; - дни здоровья; - каникулы |
|
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие» (старший возраст). Задачи: - Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций, - Формировать умения и навыки правильного выполнения основных движений. - Приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности. - Развивать самостоятельность и творчество в двигательной активности. - Воспитывать культурно-гигиенические навыки. |
|||
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Физическое развитие (здоровье, воспитание культурно-гигиенических навыков) |
утренняя гимнастика; - физкультминутки – по физической культуре; - подвижные и спортивные игры и игровые упражнения; - физкультурные досуги, праздники, развлечения; - оздоровительно – профилактическая гимнастика; - рассматривание иллюстраций - беседы о пользе физических упражнений «Спорт – залог здоровья»; - экскурсии беседа о важности бережного отношения к своему здоровью «Здоровье зависит от правильного питания», «Еда должна быть не только вкусной, но и полезной»; - беседа о профессиях врачей -игровые ситуации «Что нужно делать, чтобы быть здоровыми?», «Куклы Ваня и Таня собрались в путешествие»; - дени здоровья; - прогулка (индивидуальная работа с детьми); - чтение художественной литературы; - рассматривание иллюстраций; - составление коллективных рассказов |
- двигательная активность на прогулке и в совместной деятельности в группе (подвижные игры, физические упражнения и игровые упражнения); - гигиенические процедуры; - рассматривание иллюстраций о спорте; - сюжетно – ролевые игры «Больница», «Поликлиника»; - настольно – печатные игры; - рассматривание иллюстраций; - выполнение правил личной гигиены (мыть руки перед едой, после туалета, пользоваться носовым платком, утром и вечером чистить зубы) |
физкультурные досуги; - спортивный праздник; - консультации; - туризм открытые просмотры режимных моментов; - дни здоровья; |
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие» (младший возраст).
Задачи:
- Продолжать укреплять и охранять здоровье детей;
- Создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений;
- Вырабатывать правильную осанку;
- Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, пространственную ориентировку;
- Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях;
- Способствовать формированию положительных эмоций, активной двигательной деятельности.
Модель организации образовательной области «Физическое развитие» в детском саду в течение дня (младший дошкольный возраст)
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Прием детей на воздухе в теплое и сухое время года · Утренняя гимнастика · Гигиенические процедуры (умывание, мытьё рук перед едой, после приёма пищи и туалета,) · Организованная образовательная деятельность · Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; мытьё рук прохладной водой, воздушные ванны) · Физкультминутки в процессе непосредственной образовательной деятельности · Прогулка (подвижные игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная деятельность) |
· Гимнастика после дневного сна · Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) · Физкультурные досуги, игры и развлечения · Самостоятельная двигательная деятельность · Прогулка (индивидуальная работа) · Подвижные игры |
Модель организации образовательной области «Физическое развитие» в детском саду в течение дня старший дошкольный возраст
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Прием детей на воздухе в теплое и сухое время года · Утренняя гимнастика · Гигиенические процедуры (умывание, мытьё рук перед приёмом пищи и после посещения туалета, полоскание рта)
· Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; умывание прохладной водой, воздушные ванны) · Физкультминутки в процессе непосредственной образовательной деятельности · Прогулка (подвижные игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная деятельность) · Беседы по ОБЖ |
·Гимнастика после дневного сна ·Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) ·Физкультурные досуги, игры и развлечения ·Самостоятельная двигательная деятельность ·Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитиепредполагает:
· развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
· формирование познавательных действий, становление сознания;
· развитие воображения и творческой активности;
· формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
· о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие» (младший возраст).
Задачи:
- Развивать наблюдательность и любознательность детей, продолжая знакомить их с предметами и явлениями общественной жизни и природы.
- Учить выделять отдельные части и характерные признаки (цвет, форма, величина) предметов, продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.
- Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между некоторыми из них.
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Познавательное развитие (ФЭМП, ознакомление с социальным миром, с природой, с родным краем, конструирование) |
- НОД познавательного цикла; - опытно – исследовательская работа; - целевые экскурсии по саду; - целевые экскурсии и прогулки на участке детского сада; - настольно – печатные игры; - развивающие игры; - чтение познавательной литературы; - беседы о качестве и назначении предметов, явлениях природы и т.д.; - просмотр познавательных фильмов |
- рассматривание тематических альбомов; - настольно – печатные игры - развивающие игры - моделирование постройки;
- игры с водой и песком; |
- открытые занятия; - элементарная проектная деятельность |
|
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие» (старший возраст). Задачи: -Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. -Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности, растительном и животном мире. -Формировать начала экологической культуры. - Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитыватьусидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
|
|||
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Познавательное развитие (ФЭМП, ознакомление с социальным миром, с природой, с родным краем, конструирование) |
моделирование; - деятельность познавательного цикла; - опытно – исследовательская деятельность; - речевые логические игры; - целевые экскурсии на участке детского сада и за его пределами; - наблюдения в природе; - познавательные игры и викторины; - чтение познавательной литературы; - просмотр познавательных фильмов |
элементарное экспериментирование; - настольно – печатные игры; - развивающие игры - наблюдение за объектами живой природы; - конструирование с использованием графических схем; - оригами; - рассматривание тематических альбомов, энциклопедий о родной стране и разных странах, о животном и растительном мире, явлениях природы и т.д. |
открытые занятия; - элементарная проектная деятельность;
|
Модель организации образовательной области «Познавательное развитие» в детском саду в течение дня (младший дошкольный возраст)
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Организованная образовательная деятельность · Дидактические игры · Наблюдения в природе · Беседы · Целевые прогулки и экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование |
· игры · Досуги · Индивидуальная работа Развивающие игры |
Модель организации образовательной области «Познавательное развитие» в детском саду в течение дня старший дошкольный возраст
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Организованная образовательная деятельность · Дидактические игры · Наблюдения · Беседы · Экскурсии по участку Исследовательская работа и экспериментирование |
· Развивающие игры · Интеллектуальные досуги · Занятия по интересам ·Индивидуальная работа |
Образовательная область«Речевое развитие»
Речевое развитиевключает
· владение речью как средством общения и культуры;
· обогащение активного словаря;
· развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
· развитие речевого творчества;
· развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
· знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
· формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие» (младший возраст).
Задачи:
- Продолжать работу по обогащению, уточнению и активизации словаря, совершенствованию звуковой культуры речи.
- Помогать детям активно участвовать в беседе на заданную тему, составлять рассказы из личного опыта, об игрушке, по сюжетной картине.
- Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками.
- Учить понятно для окружающих (взрослых и сверстников) объяснять свой замысел; подсказывать, как порадовать приятеля, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться (например, за свою агрессивность и т. п.).
- Упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
- Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения. Помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
- Продолжать работу по формированию интереса к книге.
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Речевое развитие(чтение художественной литературы) |
- сюжетно – ролевые игры; - дидактические игры; - театрализованные игры; - НОД; - обсуждение разных житейских ситуаций; - поручения: - вопросы; - праздники, развлечения; - спортивные досуги НОД по ознакомлению с художественными произведениями; - заучивание стихов; - игры с текстами («Пальчик-мальчик…», «Сорока-ворона…» и т.д.); - драматизация знакомых сказок и небольших рассказов; - прослушивание аудиозаписей программных литературных произведений с музыкальным сопровождением; - литературные викторины
|
- сюжетно – ролевые игры; - театрализованные игры;
- рассматривание книг; - самообслуживание (во время одевания, раздевания, умывания рассматривание иллюстраций знакомых сказок; - настольно – печатные игры «Узнай сказку» и т.д.; - настольный театр |
- родительские собрания; - консультации; - открытые занятия |
|
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие» (старший возраст). Задачи: - Совершенствовать все стороны речи: добиваться чистого произношения всех звуков родного языка, расширять и активизировать словарь, продолжать развивать диалогическую речь, обучать простым формам монологической речи. - Учить отвечать на вопросы в краткой и распространенной форме, не торопясь, точно употребляя слова по смыслу. - Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Развивать умение поддерживать непринужденную беседу. - Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки. -Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. - Продолжать развивать интерес к художественной литературе. - Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения. С помощью различных приемов и специально организованных педагогических ситуаций способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. - Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. - Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
|
|||
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Речевое развитие (чтение художественной литературы) |
- развивающие игры; - дидактические игры; - театрализованные игры; - НОД; - обсуждение разных житейских ситуаций; - выполнение коллективных поручений; - вопросы; - праздники, развлечения; - спортивные досуги - НОД по ознакомлению с художественными произведениями; - заучивание стихов; - упражнения в декламации; - драматизация знакомых сказок и небольших рассказов; - выставки книг; - составление тематических альбомов по прочитанным сказкам; - литературные викторины; - литературные калейдоскопы; - прослушивание аудиозаписей программных литературных произведений с музыкальным сопровождением |
- сюжетно – ролевые игры; - настольно – печатные игры; - театрализованные игры; - подвижные игры;
- работа в книжном уголке; сюжетно – ролевая игра «Библиотека»; - настольно – печатные игры; - настольный театр; - кукольный театр; - пальчиковый театр; - рассматривание иллюстраций в детских книгах; - самостоятельное чтение небольших сказок и рассказов |
- родительские собрания; - консультации; - тренинги; - открытые занятия |
Модель организации образовательной области «Речевое развитие» в детском саду в течение дня (младший дошкольный возраст)
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Организованная образовательная деятельность · Дидактические игры · Наблюдения · Беседы · Экскурсии по участку Исследовательская работа и экспериментирование |
· игры · Досуги · Индивидуальная работа Развивающие игры |
Модель организации образовательной области «Речевое развитие» в детском саду в течение дня (старший дошкольный возраст)
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Организованная образовательная деятельность · Дидактические игры · Наблюдения · Беседы · Экскурсии по участку Исследовательская работа и экспериментирование |
· Развивающие игры · Интеллектуальные досуги · Занятия по интересам Индивидуальная работа |
Образовательная область«Художественно - эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитиепредполагает
· развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
· становление эстетического отношения к окружающему миру;
· формирование элементарных представлений о видах искусства;
· восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
· стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
· реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (младший возраст).
Задачи:
- Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего, нравственно эстетические чувства в общении с природой, в быту, играх.
- Развивать умение понимать содержание произведений искусства, внимательно слушать музыку, сказку, рассказ.
- Воспитывать устойчивый интерес к различным видам художественной деятельности.
- Подводить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, игре-драматизации.
- Учить выразительно читать стихи, петь; красиво двигаться под музыку.
- В ходе развлечений и праздников приобщать детей к ценностям культуры и формировать у них опыт социального взаимодействия.
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Художественно-эстетическое развитие |
- НОД (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование); - НОД по ознакомлению детей с элементами декоративно – прикладного искусства, игрушками; - коллективные постройки (украшение построек); - изготовление игрушек; - выставки детского творчества; НОД по музыке; - рассматривание тематических альбомов и беседа о музыкальных инструментах; - театрализованные музыкальные игры; - музыкально – дидактические игры; - музыкально – ритмические упражнения; - инсценировка несложных песен, музыкальных сказок, плясок; - праздники, развлечения
|
- рассматривание репродукций, картин; - рассматривание тематических альбомов о различных видах искусства; - рассматривание народной игрушки (дымковская, городецкая, филимоновская); - рассматривание и игра в народные игрушки – забавы (пирамидка, грибок, матрешка); - творчество в уголке изодеятельности (рисование, лепка, раскраски); - конструирование; - постройки из песка и снега рассматривание тематических альбомов о музыкальных инструментах; - самостоятельное музицирование; - выполнение несложных танцевальных движений под музыку; - слушание музыки
|
- коллективные постройки; - выставки детского творчества; - элементарная проектная деятельность; - праздники; - развлечения;
|
|
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (старший возраст). Задачи: - Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. - Продолжать развивать эстетическое восприятие действительности и произведений искусства, умение чувствовать их характер, настроение, выделять выразительные средства. -Продолжать обучать практическим навыкам рисования, лепки, выразительного чтения, рассказывания, развивать певческие навыки и исполнительское умение в танцах. - Развивать художественно-творческие способности, поэтический и музыкальный слух, чувство цвета, ритма, формы, композиции. |
|||
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Художественно-эстетическое развитие |
- творческая и познавательная деятельность по знакомству с элементами декоративного искусства; - деятельность по знакомству с произведениями народного декоративно – прикладного искусства, игрушками; - коллективные постройки (украшение построек); - изготовление игрушек; - создание творческих проектов; - выставки детского творчества; НОД по музыке; - рассматривание тематических альбомов и беседа о музыкальных инструментах; - театрализованные музыкальные игры; - музыкально – дидактические игры; - музыкально – ритмические упражнения; - инсценировка песен, музыкальных сказок, плясок; - праздники, развлечения - кружок «Веселя кисточка» |
- рассматривание репродукций картин; - рассматривание тематических альбомов о различных видах искусства, о национальном декоративно – прикладном искусстве; - изучение народной игрушки (дымковская, филимоновская, городецкая, гжель, хохлома, жостовская); - творчество в уголке по изо; - конструирование по схемам – рисункам и по собственному замыслу; - оригами; - поделки из природного и бросового материала; - постройки из песка и снега - рассматривание тематических альбомов о музыкальных инструментах; - игра на детских музыкальных инструментах; - песенное творчество; - самостоятельныетанцевально - ритмические движений; - слушание музыки |
творчества; - элементарная проектная деятельность; праздники; - развлечения;
|
Модель организации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в детском саду в течение дня (младший дошкольный возраст)
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
Организованная образовательная деятельность наблюдения и экскурсии в природу
|
· Музыкально-художественные досуги · Индивидуальная работа Элементы театрализованной деятельности (драматизация знакомых сказок) |
Модель организации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в детском саду в течение дня (старший дошкольный возраст)
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Организованная образовательная деятельность · Эстетика быта · Экскурсии в природу Посещение библиотеки |
· Музыкально-художественные досуги · Индивидуальная работа · работа кружка «Веселая кисточка» |
2.2.Формы, способы, методы и средства реализации
образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации образовательного процесса носят вариативный характер, отбираются и используются с учетом специфики образовательных потребностей и интересов детей. Педагоги свободны в выборе и использовании педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания; имеют право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы.
Формы работы по образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие».
|
Формы работы |
|
|
Младший дошкольный возраст |
Старший дошкольный возраст |
|
· Игровые упражнения · Индивидуальные игры · Совместные игры с воспитателем · Совместные игры со сверстниками (парная, в малой группе) · Чтение художественной литературы · Беседа · Наблюдение · Рассматривание иллюстраций · Педагогическая ситуация · Праздники, развлечения, досуги · Экскурсия · Ситуация морального выбора · Поручения · Дежурства |
· Индивидуальные игры. · Совместные игры с воспитателем. · Совместные игры со сверстниками · Чтение художественной литературы · Беседа на заданную тему · Наблюдение · Педагогическая ситуация. · Экскурсия · Ситуация морального выбора. · Проектная деятельность · Праздник, развлечения.досуги · Рассматривание иллюстраций, репродукций картин · Просмотр и анализ мультфильмов · Экспериментирование · Поручение · Дежурство. · Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера |
Формы работы по образовательной области: «Физическое развитие»
|
Формы работы |
|
|
Младший дошкольный возраст |
Старший дошкольный возраст |
|
· Игровая беседа с элементами · движений · Игра · Утренняя гимнастика · Интегративная деятельность · Упражнения · Экспериментирование · Ситуативный разговор · Беседа · Рассказ · Чтение · Проблемная ситуация
|
· Физкультурное занятие · Утренняя гимнастика · Игра · Беседа · Рассказ · Чтение · Рассматривание. · Интегративная деятельность · Контрольно-диагностическая деятельность · Спортивные и физкультурные досуги · Спортивные состязания · Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера · Проектная деятельность · Проблемная ситуация |
Формы работы по образовательной области: «Познавательное развитие»
|
Формы работы |
|
|
Младший дошкольный возраст |
Старший дошкольный возраст |
|
· Рассматривание · Игровая ситуация · Дидактическая игра · Ситуация общения. · Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). · Интегративная деятельность
· Игра-драматизация · Чтение · Обсуждение · Рассказ · Игра · Чтение. · Беседа |
· Рассматривание · Решение проблемных ситуаций. · Разговор с детьми · Игра · Проектная деятельность · Создание коллекций · Интегративная деятельность · Обсуждение. · Рассказ. · Инсценирование · Ситуативный разговор с детьми · Сочинение загадок · Проблемная ситуация · Использование различных видов театра |
Формы работы по образовательной области: «Речевое развитие»
|
Формы работы |
|
|
Младший дошкольный возраст |
Старший дошкольный возраст |
|
· Рассматривание · Игровая ситуация · Дидактическая игра · Ситуация общения. · Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). · Интегративная деятельность · Хороводная игра с пением · Игра-драматизация · Чтение · Обсуждение · Рассказ · Игра
|
· Чтение. · Беседа · Рассматривание · Решение проблемных ситуаций. · Разговор с детьми · Игра · Проектная деятельность · Создание коллекций · Интегративная деятельность · Обсуждение. · Рассказ. · Инсценирование · Ситуативный разговор с детьми · Сочинение загадок · Проблемная ситуация · Использование различных видов театра |
Формы работы по образовательной области: «Художественно - эстетическое развитие»
|
Формы работы |
|
|
Младший дошкольный возраст |
Старший дошкольный возраст |
|
· Рассматривание эстетически привлекательных предметов · Игра · Организация выставок Изготовление украшений · Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки · Экспериментирование со Звуками · Музыкально-дидактическая игра · Разучивание музыкальных игр и танцев · Совместное пение
|
· Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. · Создание макетов, коллекций и их оформление · Рассматривание эстетически привлекательных предметов · Игра · Организация выставок · Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки · Музыкально- дидактическая игра · Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) · Интегративная деятельность · Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение · Музыкальное упражнение. · Двигательный, пластический танцевальный этюд · Танец · Творческое задание · Концерт- импровизация
|
Методы и средства реализации программы
|
Методы |
Средства |
|
Рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой |
устное или печатное слово: Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, скороговорки, загадки и др. |
|
Наглядные методы: |
наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия |
|
Метод иллюстрирования |
предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др. |
|
Метод демонстрации |
связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др. |
|
Метод показа |
Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др. |
|
Методы практического обучения |
Скороговорки, стихотворения. Музыкально-ритмические движения, этюды- драматизации. Дидактические, музыкально-дидактические игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности |
|
Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые) |
|
|
Технические и творческие действия |
|
|
Методы проблемного обучения |
Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; материал для экспериментирования и др. |
|
Проблемная ситуация |
|
|
Познавательное проблемное изложение |
|
|
Диалогическое проблемное изложение |
|
|
Эвристический или поисковый |
Наполнение образовательных областей осуществляется на основе выбора программ/ технологий с учетом логики детского развития.
Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты, мы». Авторский коллектив: О. М. Князева, Р. Б. Стеркина Издательство: Просвещение, 2005. Возрастной контингент – от 3 до 6 лет.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авторский коллектив: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева Издательство: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.Возрастной контингент – от 5 до 7 лет.
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду Автор: О.С. Ушакова Издательство: ТЦ Сфера, 2006Возрастной контингент – от 3 до 7 лет.
И.А. Лыкова «Цветные ладошки Автор: И.А Лыкова Издательство: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007 Возрастной контингент – от 2 до 7 лет.
|
Виды детской деятельности |
Методические пособия и развивающие материалы
|
|
игровая
познавательно-исследовательская
конструирование
изобразительная деятельность
двигательная |
Сборник игр для всех возрастов «Играем, дружим растем» ПМК ДОУ «Мозаичный ПАРК»
Комплект тетрадей для совместной развивающей деятельности взрослых и детей и детей друг с другом: развивающие задания по подготовке детей к школе.» ПМК ДОУ «Мозаичный ПАРК»
Нечаева В.Г. «Конструирование в детском саду»,1999
Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. И.А. Лыкова «Физкультурные занятия в детском саду», Л.И.Пензулаева. И.Е. Аверина «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ»,2005. |
Построение образовательного процесса в Структурных подразделениях основывается на соответствующих возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, от опыта и творческого подхода педагога
Структура образовательного процесса в Структурных подразделениях
Учебный день делится на три блока:
1) утренний развивающий блок – продолжительность с 7.30 до 8.30 часов, с 9.00 до 11.50 часов (в зависимости от возраста) включает в себя:
- самостоятельную деятельность ребенка и его совместную деятельность с воспитателем в группе и на прогулке.
2) образовательный блок – продолжительность с 9-00 до 9.35 – 10.35 часов (в зависимости от возраста) представляет собой организованное обучение в форме непосредственной образовательной деятельности.
3) вечерний блок – продолжительность с 15.00 до 16.30 часов включает в себя:
- кружковая работа;
- занятия художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного направления;
- совместную деятельность воспитателя с ребенком;
- свободную самостоятельную деятельность детей в группе и на прогулке.
2.3. Способы поддержки и формирования детской инициативы
Структурным содержанием образовательного процесса и деятельности в каждой конкретной образовательной ситуации является модель формирования и поддержки детской инициативы. В основе модели лежат следующие направления:
- создание условий для реализации собственных планов, замыслов каждого ребенка;
- оказание необходимой помощи в решении проблем;
- привлечение детей к планированию жизни группы;
- обсуждение выбора детской деятельности, песни, танца и т.д.;
- обращение к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого ребёнка.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
· самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
· развивающие и логические игры;
· музыкальные игры и импровизации;
· речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
· самостоятельная деятельность в книжном уголке;
· самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
· самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателями соблюдается ряд общих требований:
· развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
· создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
· постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу:
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Максимальная открытость образовательной деятельности направлена на становление партнёрских взаимоотношений педагога с родителями.
Мы уверены, что для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.
Основные принципы работы с родителями:
- Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
- Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
- Принцип сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
- Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
- Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями.
Основные направления в работе с родителями:
- Организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада ,участие в родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с общественными организациями);
- Информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией о ДОУ и документацией, регламентирующей деятельность ДОУ; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);
- Организационно-педагогическое (вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи ДОО).
Дошкольное учреждение выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «детский сад–семья–социум»..
Дошкольное учреждение постоянно изучает и влияет на формирование образовательных запросов родителей, проектирует условия для их удовлетворения.
Структурные подразделения выработали индивидуальную тактику взаимодействия с родителями в образовательном процессе по направлениям:
• Информационно-аналитическое:
Интерактивные формы работы: проведение опросов, анкетирование, консультации специалистов
Наглядно-информационное:
«Недели открытых дверей», информационные стенды, выпуск газеты для родителей. «Радуга», открытые занятия для родителей;
• Досуговое
Совместное проведение досуга, выставки семейных творческих работ, конкурсы, проекты, семейные спортивные мероприятия.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.
В тесном взаимодействии с родителями педагоги проводят диагностику развития ребенка, планируют образовательный процесс, создают высокостимулирующую развивающую игровую среду.
В Структурных подразделениях МАОУ Буньковская СОШ работают консультационные пункты для детей, не посещающих дошкольное учреждение.
Цельдеятельности консультационного пункта:
Оказание комплексной медико - психолого - педагогической поддержки семьям, воспитывающим детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения
Задачи:
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений у ребенка;
- повышение психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
- оказание ребенку адекватной коррекционно-развивающей помощи;
- оказание содействия в социализации детей;
- информирование родителей (законных представителей) об учреждениях системы образования, где могут оказать квалифицированную помощь ребенку в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Работу в консультационном пункте ведут специалисты : старший воспитатель, воспитатели группы, методист по спорту, учитель-логопед.
Тематика консультирования:
По адаптации детей к детскому саду;
По подготовке детей к школьному обучению;
По особенностям развития ребенка;
По вопросам оздоровления и физического воспитания;
По развитию творческих способностей.
Специалисты консультационного пункта могут провести диагностику по речевому и интеллектуальному развитию ребенка.
3.ОРГАНИЗАЦИОНЫЙ РАЗДЕЛ
Организационными составляющими программы являются направленность обстановки, среды, и пространства развития с позиций организаций самостоятельной деятельности детей, совместной деятельности в среде сверстников, детей и взрослых и образовательная деятельность обеспечивающая реализацию и освоения дошкольного образования.
3.1.Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение направлено на полноценное развитие личности детей в сфере социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе, и другим людям.
Материально-технические условия реализации Программы включают в себя требования:
- определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами;
- определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
- к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- к оснащённости помещений предметно-пространственной средой;
- к материально-техническому обеспечению программы: учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Специфика реализации данных требований учитывает внешние и внутренние условия.
К внешним условиям Структурных подразделений относятся:
· Буньковский расположен в сельской местности в центре села, рядом с детским садом находится сельская библиотека, дом культуры у детей есть возможность посещать танцевальный кружок и школа. где есть краеведческий музей. Вблизи сосновый бор. На территории детского сада имеется большая игровая площадка, оборудованная различными малыми формами, огород, зеленые насаждения.
· Моревский детский сад расположен в сельской местности в центре улицы. Вблизи сосновый бор. На территории детского сада имеется большая игровая площадка, оборудованная различными малыми формами, огород, зеленые насаждения.
· Скородумский детский сад общеразвивающего вида функционирует с 1983 года.
Здание детского сада одноэтажное. Детский сад имеет следующий виды благоустройства: электроосвещение, водопровод, канализация, центральное отопление, вентиляция. Все оборудование находится в удовлетворительном состоянии. Проектная мощность детского сада рассчитана на35 мест.
Материально-техническая база детского осада соответствует его типу и виду. Состояние материально-технической базы детского сада соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам. Территория детского сада ограждена забором.
· Детский сад п. Механизаторов расположен в сельской местности в центре села, рядом с детским садом находится ФАП. Вблизи сосновый бор. На территории детского сада имеется большая игровая площадка, не большой огород, зеленые насаждения.
В летний период территория ДОУ облагораживается клумбами и цветниками и поделками, сделанными из бросового материала воспитателем и родителями.
· Коркинский детский сад расположен в центре села. Ближайшее окружение: средняя общеобразовательная школа, сельская администрация, Дом культуры, спортивный стадион, социальная инфраструктура (магазины, отделение сбербанка, почтовое отделение, музей) пожарная часть. Микрорайон детского сада составляют в основном сельские жители, работники сферы обслуживания, небольшую часть населения – интеллигенция.
К внутренним условиям относятся:
Здания Структурных подразделений светлые, во всех имеется отопление, канализация, вода, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии.
В каждом здании есть детская раздевалка, групповая комната, спальня, детская столовая, спортивный зал, кабинет заведующей, прачечная, пищеблок.
Кадровые ресурсы в группах общеразвивающей направленности – старший воспитатель, воспитатель, в Скородумском детском саду так же инструктор по физической культуре и логопед.
Кадровые ресурсы консультативно-методического пункта для семей дошкольников не посещающих детский сад - старший воспитатель, воспитатель Структурного подразделения, социальный педагог, фельдшер, инструктор по физической культуре и логопед .
3.2.Обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
|
Образовательные области |
Примерная программа |
Парциальные программы |
Технологии (формы, способы, методы) |
Методические пособия |
|
Социально-коммуникативное развитие |
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» |
Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты, мы»О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина.
|
Беседы праздники чтение книг экскурсии |
Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина.
|
|
Познавательное |
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б «Основы безопасности детей дошкольного возраста» |
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б «Основы безопасности детей дошкольного возраста» |
||
|
Речевое |
Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С. Ушакова)
|
О.С. Ушакова «Речевые игры и упражнения для дошкольников»
|
||
|
Художественно-эстетическое |
И.А. Лыкова «Цветные ладошки» |
Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. И.А. Лыкова |
||
|
Физическое |
«Физкультурные занятия в детском саду», Л.И.Пензулаева |
«Физкультурные занятия в детском саду», Л.И.Пензулаева. |
3.3.Распорядок и режим дня
Режим работы Структурных подразделений:
-рабочая неделя – пятидневная;
-длительность работы детского сада – 9 часов;
-ежедневный график работы детского сада с 7.30 до 16.30 часов;
Учебный год в Структурных подразделениях начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. В летние месяцы проводится оздоровительная работа с детьми.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
· построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
· решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Основные принципы построения режима дня:
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Режим дня (на теплый период)
|
|
2 - 3 года
|
3 - 4 года
|
4-5 лет
|
5-6 лет
|
6-7 лет
|
|
Прием детей, игры. ( на прогулке)Утренняя гимнастика |
С 7.30
|
С 7.30
|
С 7.30
|
С 7.30
|
С 7.30
|
|
Подготовка к завтраку, завтрак. |
С 8.20 |
С 8.20 |
С 8.30 |
С 8.30 |
С 8.30 |
|
Организация игровой , физкультурно- оздоровительной , продуктивной и творческой деятельности на прогулке |
|
|
|
|
|
|
Второй завтрак |
С 10.00 |
С 10.00 |
С 10.00 |
С 10.00 |
С 10.00 |
|
Организация игровой , физкультурно- оздоровительной , продуктивной и творческой деятельности на прогулке |
|
|
|
|
|
|
Подготовка к обеду. Обед. |
С 11.30 |
С 11.45 |
С 12.10 |
С 12.10 |
С 12.10 |
|
Подготовка ко сну, дневной сон. |
|
|
|
|
|
|
Постепенный подъем детей. Воздушные, водные процедуры. |
|
|
|
|
|
|
Организация игровой , физкультурно- оздоровительной , продуктивной и творческой деятельности |
|
|
|
|
|
|
Подготовка к полднику, полдник |
С 15.30 |
С 15.30 |
С 15.30 |
С 15.30 |
С 15.30 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке. |
|
|
|
|
|
|
Игры по выбору , ухо домой |
До 16.30 |
До 16.30 |
До 16.30 |
До 16.30 |
До 16.30 |
Режим дня (на холодный период года)
|
|
2 - 3 года
|
3 - 4 года
|
4-5 лет
|
5-6 лет
|
6-7 лет |
|
Прием детей, игры.
|
С 7.30 |
С 7.30
|
С 7.30 |
С 7.30 |
7.30 |
|
Утренняя разминка |
|
|
|
|
|
|
Подготовка к завтраку, завтрак. |
С 8.20 |
С 8.20 |
С 8.30 |
С 8.30 |
С 8.30 |
|
Организация игровой , физкультурно- оздоровительной , продуктивной и творческой деятельности |
|
|
|
|
|
|
Второй завтрак |
С.10.00 |
С.10.00 |
С.10.00 |
С.10.00 |
С.10.00 |
|
Прогулка |
|
|
|
|
|
|
Подготовка к обеду. Обед. |
С 11.30 |
С 11.45 |
С 12.10 |
С 12.10 |
С 12.10 |
|
Подготовка ко сну, дневной сон. |
|
|
|
|
|
|
Постепенный подъем детей. Воздушные, водные процедуры. |
|
|
|
|
|
|
Организация игровой , физкультурно- оздоровительной , продуктивной и творческой деятельности |
|
|
|
|
|
|
Подготовка к полднику, полдник. |
С 15.30 |
С 15.30 |
С 15.30 |
С 15.30 |
С 15.30 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке. |
|
|
|
|
|
|
Игры по выбору и уход домой |
До 16.30 |
До 16.30 |
16.30 |
До 16.30 |
До 16.30 |
Организация сна.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующиеправила:
1. В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели
7. Проводится пробуждающая гимнастка
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
· наблюдение,
· подвижные игры,
· труд на участке,
· самостоятельную игровую деятельность детей,
· индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Организация питания.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
· мытье рук перед едой;
· соблюдение правил этикета за столом
· класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
· рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
· после окончания еды полоскать рот.
В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность– деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Организованная образовательная деятельность
Максимально допустимое количество организованных образовательных форм в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает двух, а в старшей и подготовительной к школе - трех. Перерывы между ними - не менее 10 минут. Организованные образовательные формыс детьми старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна (1-2 раза в неделю). Для профилактики утомления детей организованные образовательные формысочетаются (чередуются) с музыкальными, физкультурными занятиями-играми.
Методическое сопровождение режима дня
|
Режимные компоненты |
Формы проведения |
|
Утренняя гимнастика |
Ритмичная гимнастика под музыку |
|
Прогулка |
Подвижные игры, наблюдения за природой, труд |
|
Подготовка к дневному сну |
Выполнение гигиенических процедур. Чтение сказок. |
|
Гимнастика после сна |
Бодрящая гимнастика
|
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Важным компонентом работы Структурных подразделений является традиции, праздники, мероприятия.
Праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей.
Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей — все это важные факторы эстетического воспитания.
Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада
ü Добрыми традициями дошкольного образовательного учреждения стали:
ü дни Знаний (1 сентября),
ü мероприятия по правам детей «Мы тоже имеем права!»
ü сезонные праздники,
ü спортивные праздники ,
ü народные праздники - Масленица
ü тематические выставки семейного творчества
ü открытые занятия для родителей.
Хорошей традицией нашего Структурных подразделений стали мероприятия с участием педагогов. Цель мероприятий: повышение профессиональной компетентности педагогов.
ü «Педагогический Дебют» конкурс для начинающих педагогов;
ü Аукцион Педагогических идей;
3.5.Организация развивающей предметно - пространственной среды.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметно-пространственная среда должна быть трансформируемой, вариативной, доступной, безопасной и обеспечивать:
·охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
·максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
·построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
·создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
·открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи.
Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Структурные подрсзделения предусматривают выделение микро - и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).
Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиНам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).Предметно – пространственная среда меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса, событиями, интересами детей.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Буньковская средняя общеобразовательная школа
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МАОУ Буньковская СОШ
№ от « » 2016г.
_______________ Зинина Н.А.
ОСНОВНАЯ
дошкольного образования
МАОУ Буньковская СОШ
ПРИНЯТО:
На заседании педагогического совета
Протокол № от года
Разработчики программы:
1.ЕлфимоваАнастасия Сергеевна - старший воспитатель Буньковского детского сада
2. Переладова Светлана Алексеевна - старший воспитатель Моревского детского сада
3.Иванова Вера Степановна - старший воспитатель детского сада п. Механизаторов
4.Сырникова Надежда Александровна – старший воспитатель отделения дошкольного образования Скородумская НОШ структурного подразделения МАОУ Буньковская СОШ
5.Чемакина Олеся Владимировна - старший воспитатель Коркинского детского сада.
|
|
ОГЛАВЛЕНИЕ
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Осуществление образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка_____________________________________________ 15
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации образовательного процесса________________________________________ 42
2.3. Способы поддержки и формирования детской инициативы _____________ 37
2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ______________________________________________________ 38
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение______________________________ 40
3.2 Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания________________________________________________ 42
3.3 Распорядок и / или режим дня ______________________________________ 43
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий__________ 47
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 50
|
|
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа дошкольного образования МАОУ Буньковская СОШ (далее - Программа) является документом, представляющим модель образовательного процесса структурных подразделений МАОУ Буньковская СОШ: Буньковского детского сада, Моревского детского сада, детского сада п. Механизаторов и Скородумского детского сада, Коркинского детского сада (далее - Структурные подразделения). Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Содержание образовательного процесса выстроено с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика» (В.Ю. Белькович, Н.В.Гребенкина, И.А. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 464 с. – (ФГОС До. Программно-методический комплекс «Мозаичный ПАРК»).
А также рядом парциальных программ:
-
Программой развития речи детей дошкольного возраста в детском саду под редакцией О.С. Ушаковой
· Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: Просвещение, 2007.
-
«Физкультурные занятия в детском саду», Л.И.Пензулаева
-
«Цветные ладошки», И.А. Лыкова.
· Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты, мы» О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина.
Структурные подразделения реализует основную образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются обеспечение всестороннего развития детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
· Физическое развитие
· Социально-коммуникативное развитие
· Познавательное развитие
· Речевое развитие
· Художественно-эстетическое развитие
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для развития личностного потенциала, психического развития, а также способностей каждого ребенка дошкольного возраста.
Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно-развивающей среды. Для этого в структурных подразделениях функционируют дополнительные помещения, обеспечивающие осуществление образовательного процесса:
-художественно-эстетическое и физическое развитие (музыкально- физкультурный зал)
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)
Цели и задачи реализации «Основной образовательной программы дошкольного образования МАОУ Буньковская СОШ»
Цель реализации примерной основной образовательной программы дошкольного образования: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Программа направлена на реализацию следующих задач сформированные на основе требований ФГОС ДО:
• создавать (обеспечение) условия здорового образа жизни и безопасности ребёнка;
• приобщать детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям
виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества государства;
• развивать интерес и мотивацию детей к познанию мира и творчеству;
• овладевать речью как средством общения и культуры;
• развивать детей в процессе восприятия художественной литературы.
Решение обозначенных в программе целей и задач возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогами различных форм детской активности и инициативы.
Основные принципы и подходы к формированию Программы:
1. Сохранение уникальности и само ценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.
2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
3. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
5. Личностно-развивающий и гуманистический характер содействия сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
6. Вариативность организации дошкольного образования.
Программа сформирована с учётом особенностей образовательного процесса в ДОУ:
· национально-культурные:
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.);
Образовательный процесс осуществляется на русском языке.
· климатические:
Климат Упоровского района резко континентальный. Основными чертами температурного режима являются: суровая холодная зима, теплое непродолжительное лето, короткая весна и осень, короткий безморозный период и резкие колебания температуры в течение года, месяца и даже суток. Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период
В зимний период средняя температура составляет от -15 до -20 градусов в феврале и марте наблюдаются сильные ветры, снег выпадает в октябре, таять снег начинает апреле. Прогулки зимой осуществляются ежедневно2 раза в день в первую половину – до обеда, и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой не менее 3-4 часов, при температуре воздуха ниже -15 и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15 и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре ниже -20 и скорости ветра более 15 м/с.
Во время прогулки с детьми организуются подвижные игры, катание с горки и на лыжах.
летний период -оздоровительный (июнь-август)
В летний период пребывание детей на свежем воздухе увеличивается. Утром воспитатель встречает детей на улице, проводит утреннюю гимнастику на свежем воздухе. После завтрака и полдника дети отправляются на прогулку, где занимаются непосредственной- образовательной деятельностью, трудом, наблюдениями за окружающей природой, проводят подвижные и спортивные игры, а также занимаются самостоятельной деятельностью по желанию детей. Когда особенно жарко дети играют под теневым навесом или в тени деревьев.
На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
На занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения нашего региона и др.;
состояние здоровья детского населения:
Общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы лежат в основе планирования и реализации, разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе; В ДОУ предусмотрены закаливающие процедуры, такие как широкая аэрация помещений, умывание прохладной водой, хождение босиком, обтирание, воздушные и солнечные процедуры, полоскание полости рта. Один из главных принципов закаливания – систематичность. Она позволяет нервной системе адекватно реагировать на изменение условий внешней среды. Второй принцип – постепенность. Начинать надо со слабого воздействия на организм, постепенно переходя к процедурам более сильным и длительным. Третий принцип – индивидуальный подход к ребенку. Закаливание проходится на фоне положительных эмоций. Чтобы оно не вызывало у ребенка отторжения, проводится в игровой форме, под веселую, задорную музыку.
организационные:
Совместная деятельность взрослого и ребенка включает в себя все виды взаимодействия взрослого и детей в течение дня (утренний приём детей, питание, прогулки, мероприятия 2-й половины дня), не связанные с присмотром и уходом за детьми. Взаимодействие взрослого и ребенка должно характеризоваться партнерской формой общения (сотрудничество взрослых и детей, возможность свободного общения, размещение и перемещение детей в процессе разнообразных видов деятельности). Совместная деятельность организуется с учетом интереса и потребностей ребенка, она может быть индивидуальной, подгрупповой и групповой.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной воспитателем мотивирующей предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.
В семейных группах по присмотру и уходу важнейшими факторами, способствующими воспитанию и развитию ребенка, являются предметная развивающая среда и правильно организованный режим дня.
В Программе учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей раннего и дошкольного возраста это: общение, игра, познавательно - исследовательская детальность - как сквозные механизмы развития ребенка.
В раннем возрасте от 1 до 3 лет:
· игры с составными и динамическими игрушками;
· игра с песком и водой ;
· общение с взрослыми и игры со сверстниками;
· рассматривание картинок, прослушивание сказок.
Для детей дошкольного от 3 до 7 лет:
· игровая (игры с правилами, сюжетно-ролевые игры);
· общение со взрослыми сверстниками;
· изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
· конструирование из различного материала;
· восприятие и понимание смысла музыки;
· двигательная (овладение основными движениями).
Примерная основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей детей раннего и дошкольного возраста:
1.Ранний возраст( 2-3года)
Дети этого возраста подвижны и любознательны, они продолжают осваивать окружающий предметный мир, начинают осваивать мир социальный. В этот период начинает происходить овладение социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через предметные и игровые отношения со сверстниками. Общение со взрослыми совершенствует речь малыша, вырабатывает психические реакции, адекватные обстановке. Этот возраст отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью движений низкий, что часто приводит к травмам. Восприятие – фундаментальная психическая функция, обеспечивающая ориентацию ребёнка в окружающем. Восприятие развивается в процессе практических действий.
2.Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
На четвертом году жизни ребенок - субъект самостоятельной деятельности и социальных отношений.
1. Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
В этом возрасте активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребёнка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребёнок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперёд является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.
На пятом году жизни ребенок субъект социальных отношений и игровой деятельности (предмет деятельности взрослый).
2. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
К пяти годам уже возможно оценить характер ребенка, его индивидуальность, способность к творчеству. У ребенка уже заложен фундамент интеллекта и видны первоначальные итоги воспитания. Он ориентируется во многих бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных отношениях. Этот возраст - пик развития фантазии и вымысла.
На шестом году жизни ребенок – субъект общественной деятельности.
3. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
К этому возрасту у ребенка сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Он способен принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
В 6- 7 лет ребенок – субъект переживания внутренней жизни и познания (обучения).
Успешная реализация Программы обеспечена созданием следующих
психолого-педагогические условий:
• реализацией личностно - ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;
• полноценного общения ребёнка со сверстниками, старшими и младшими детьми;
• реализацией развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и опирающихся на усвоение культурных средств деятельности в определённом возрасте;
• созданием развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей коммуникативную, игровую, познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность детей в соответствии с возрастом;
• возможностью выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, родителей (законных представителей) образовательных программ, педагогических технологий и видов деятельности.
1.2.Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы МАОУ Буньковская СОШ
1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
● ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
● использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
● стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
● проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
● у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
● ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
● ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
● ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
● ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
● у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
● ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
● ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.2.2.Детские компетенции в динамике развития
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативная компетентность выступает, как готовность ребенка получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу.
Социально-коммуникативная компетентность
1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем.
2. Умение получать необходимую информацию в общении.
3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.
4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.
5. Умение спокойно отстаивать свое мнение.
6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.
7. Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д)
8. Умение уважительно относиться к окружающим людям.
9. Умение принимать и оказывать помощь.
10. Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
Формированию ключевых компетентностей – социальных, коммуникативных, информационных, интеллектуальных, способствует метод проектов. Проектная деятельность позволяет сформировать способность к коммуникации, работе в команде, выявлению и продуктивному разрешению конфликтов, развить познавательные, исследовательские навыки детей, творческое воображение, критическое мышление, научить самостоятельности, ориентировке в информационном пространстве при решении проблем.
Познавательное развитие
Познавательная компетентность дошкольника – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе обучения и воспитания, представляющее собой системное проявление более широких, углубленных знаний и представлений, умений оперировать этими знаниями и представлениями (рассуждать, анализировать, обобщать, классифицировать и пр.), желания расширять интересующую познавательную область.
Познавательная компетентность слагается из любознательности, познавательной активности, познавательной мотивации, самостоятельности и креативности.
Познавательная активность основывается на тесной связи с познавательными психическими процессами (вниманием, памятью, восприятием), единстве эмоционального и интеллектуального мышления.
Задача педагога состоит расширять знания детей, уточнять. Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначениях и качествах.
Речевое развитие
Среди основных направлений деятельности педагогов дошкольных учреждений одно из центральных мест занимает работа по речевому развитию детей, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития навыков речевого общения детей, развития речи в тесной взаимосвязи с развитием мышления ребёнка, осознания себя и окружающего мира.Речь - величайшее богатство, данная человеку, и её, как и любое богатство, можно либо приумножить, либо незаметно растерять.
Речевая компетенция ребёнка предусматривает
Лексическая компетенция предполагает наличие определённого запаса слов в пределах возрастного периода, способность адекватно использовать лексемы, уместно употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. Её содержательную линию составляют пассивный словарь в пределах возраста (синонимы, омонимы, родственные и многозначные слова, основное и переносное значение слов, однокоренные слова, образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты). По качественной характеристике словарь ребёнка таков, что позволяет ему легко и непринуждённо общаться со взрослыми и сверстниками, поддерживать разговор на любую тему в пределах своего понимания.
Грамматическая компетенция предполагает приобретение навыков образования и правильного употребления различных грамматических форм. Её содержательную линию составляет морфологический строй речи, включающий почти все грамматические формы, синтаксис и словообразование. При формировании грамматического строя речи у детей закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, осуществлять сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения.
Фонетическая компетенция предполагает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; воспитание фонетической и орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (темп, тембр, сила голоса, ударение) .
Диалогическая компетентность предусматривает сформированность диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение с окружающими людьми. Её содержательная сторона- диалог между двумя детьми, разговорная речь. Понимание связного текста, умение отвечать на вопросы, поддерживать и начинать разговор, вести диалог.
Монологическая компетентность предполагает сформированность умения слушать и понимать тесты, пересказывать, строить самостоятельные связные высказывания разных типов. Умение развёрнуто высказываться, рассказывать про события из личного опыта, по содержанию сюжетных картин, предложенную тему и выбранную самостоятельно (творческое рассказывание).
Коммуникативная компетентность предусматривает умение комплексно применять вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимику, позу и т. д.) способы с целью коммуникации, общения в конкретных социально-бытовых ситуациях, умение ориентироваться в ситуации общения, оценивать его.
Художественно – эстетическое развитие
Компоненты художественно – эстетической компетентности:
– необходимый объем знаний и умений;
– выраженная субъективная потребность к ее выполнению;
– самостоятельность в достижении результата;
– создание проекта деятельности.
Показатели художественно – эстетической компетентности
Приобщение к изобразительному искусству:
– различает виды изобразительного искусства ( живопись, графика, и т.д.)
– выделение выразительных средств в разных видах искусства (форма, цвет, колорит).
Приобщение к словесному искусству:
– называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;
– эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения.
Развитие продуктивной деятельности(рисование, лепка, аппликация, художественный труд):
– создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений;
– знает особенности изобразительных материалов;
– лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
– использует разные способы вырезания и обрывания бумаги.
Развитие конструктивной детальности:
– создает постройки по схеме, по образу самостоятельно;
– выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическими значениями объекта;
– владеет способами построение замысла и элементарного планирования своей деятельности.
Физическое развитие
Физическая компетентность определяется способностями, знаниями, умениями, и навыками эффективного самоуправления физическим состоянием организма в объеме не менее требуемых стандартами конкретной ситуации.
В плане физического развития компетентный ребенок:
– владеет своим телом различными видами движений на уровне, соответствующем его возрасту;
– умеет адекватно реагировать на изменения окружающей обстановки.
Ключевые компетентности выпускника дошкольной организации
Содержание образовательного процесса направлено на формирование базовых компетентностей ребёнка как результата образовательной деятельности: - здоровьесберегающая компетентность;
- коммуникативно-языковая компетентность;
- познавательная компетентность;
- творческая компетентность;
- социальная компетентность.
Здоровьесберегающая компетентность.
Обладая здоровьесберегающей компетентностью, ребёнок:
- проявляет самостоятельность в выполнении гигиенических процедур;
- проявляет творческий подход при выполнении основных движений;
- организует игровую подвижную деятельность с группой детей;
- выполняет осознанно правила безопасности, понимает важность и необходимость закаливающих процедур.
Коммуникативно-языковая компетентность.
При коммуникативно-языковой компетентности дошкольник:
- соблюдает правила поведения в общественных местах;
- проявляет критическое отношение к речи, стремится говорить грамматически правильно;
- активно играет со словами, дифференцирует звуки, пользуется различными способами интонационной выразительности;
- понимает и использует в речи антонимы, синонимы, многозначность слова;
- формируется монолог, употребляет разные части речи, эпитеты, сравнения;
- пользуется грамматически правильными конструкциями государственного языка;
- сочиняет истории, понимает и использует слова в переносном и иносказательном смысле;
- проявляет интерес к книгам, может выразительно читать наизусть стихи.
Познавательная компетентность.
Владея познавательной компетентностью, старший дошкольник:
- рассматривает свойства и признаки предметов как категории познавательной деятельности;
- может решать познавательные задачи в наглядно-действенном и наглядно-образном плане, способен находить сходство и различие, систематизировать и группировать по разным основаниям;
- владеет несколькими простыми обобщенными способами конструирования и использует одни и те же способы для получения разных результатов;
- понимает многообразие окружающего мира, признаки и свойства растений, животных, взаимосвязь со средой обитания;
- знает структурные характеристики геометрических фигур, количественные отношения в прямом и обратном порядке;
- ставит цель в экспериментальной деятельности, достигает результата;
- понимает, как представить новую информацию, кому она будет интересна.
Творческая компетентность.
Обладая творческой компетентностью, ребёнок:
- участвует в различных видах музыкальной творческой деятельности;
- самостоятельно выбирает технические способы и средства изображения
в соответствии с характером образа;
- эмоционально откликается на красоту природы, одежду и убранство помещений, проявляет интерес к декоративному искусству, дизайну.
Социальная компетентность.
При социальной компетентности старший дошкольник:
- умеет попросить о помощи, уважает желания других людей;
- осваивает взаимосвязи в социальном мире, демонстрирует высокий уровень коммуникативных умений;
- усваивает этические нормы и ценности своего и других народов, проявляет эмпатию, толерантность.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Осуществление образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Основными приоритетными направлениями деятельности Структурных подразделений по реализации основной образовательной программы дошкольного образования МАОУ Буньковская СОШ являются:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности детей. В течение дня для детей предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
· усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
· развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
· становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
· формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
· формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» (группа раннего возраста).
Задачи:
- Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы.
- Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды.
- Формировать положительное отношение к труду взрослых.
- Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
- Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
- Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
- Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия.
- Продолжать воспитывать и развивать образ Я.
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Социально-коммуникативное развитие (социализация, игровая деятельность, безопасность, труд) |
игровые ситуации: «»Успокоим Мишку» и т.д.;
- сюжетно – ролевые игры; беседа «Я и мои друзья»;
- уроки вежливости: «Поищем и найдем волшебные слова», «Как и во что играть с друзьями», «Бабушкин праздник» и т.д.;
- оказание посильной помощи (поливка цветов в уголке природы, дежурство по столовой, уборка игрушек);
-- чтение художественной литературы
- рассматривание репродукций, картин, фотографий, рисунков о культуре поведения
игровые ситуации «Зайка учит Мишку есть красиво и правильно», «Каждой вещи свое место» и т.д.;
- дидактические игры:
- моделирование ситуаций: «Найди опасные предметы», «Дойди до детского сада», «Один на улице», «Если дома ты один» и т.д.;
- игровые ситуации;
- игры драматизации:
- подвижные игры;
- целевые прогулки и экскурсии
«Знакомство с улицей», беседы с демонстрацией иллюстраций: «Опасные предметы», «Правила дорожного движения», «Съедобные и несъедобные грибы» и т.д.;
- изодеятельность (склеивание светофора из готовых форм, закрашивание светофора);
- просмотр мультфильмов,
- прослушивание аудиозаписей;
|
сюжетно – ролевые игры: Дочки – матери», «Детский сад», «Семья», «Салон красоты» и т.д.;
- рассматривание иллюстраций в книгах «
самообслуживание;
- сюжетно – ролевые игры: - рассматривание иллюстраций о труде взрослых
рассматривание иллюстраций с изображением различных опасных ситуаций дома и на улице;
- рассматривание картин: «Улицы города», «Транспорт» и т.д.;
- драматизация сказок
- конструирование «Улица» (обыгрывание ситуации);
- работа в уголке изодеятельности (книжки-раскраски)
|
изготовление костюмов для праздников;
- изготовление поделок для выставки;
- консультации;
- праздники и развлечения по ОБЖ; |
|
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (дошкольные группы).
Задачи:
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща; стремление радовать старших хорошими поступками.
-Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
-Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
- Продолжать обогащать словарь детей выражениями словесной вежливости («здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.).
- Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам: учить подавать им стул, в нужный момент оказывать помощь, не стесняться приглашать девочек на танец и т. д.
- Воспитывать у девочек скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания со стороны мальчиков.
- Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость.
- Учить бережно, относиться к тому, что сделано руками человека. Систематизировать знания о труде людей в разное время года.
- Формировать умение оценивать свою работу, воспитывать привычку работать старательно.
- Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей.
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.
- Расширять представления о родном крае, городе, селе.
- Совершенствовать и расширять игровые умения детей. Формировать умение организовывать сюжетно-ролевые игры.
- Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру.
|
|||
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Социально-коммуникативное развитие (социализация, игровая деятельность, труд, безопасность) |
- игровые ситуации:
- уроки вежливости и этикета
- беседы: «Моя семья, моя родословная», «Наша Родина – Россия», «Я забочусь о домашних растениях», «Как я рос» и т.д.;
- чтение художественной литературы:
- рассматривание репродукций, картин, фотографий, рисунков о культуре поведения;
- оказание посильной помощи воспитателю и младшему воспитателю
хозяйственно – бытовой труд
- изготовление атрибутов для игр, елочных игрушек, подарков для родителей и сотрудников сада;
- ремонт книг;
- уборка участка от листьев и снега;
- полив цветов в уголке природы, цветнике;
- рассматривание иллюстраций по теме «Труд взрослых»;
- игры - тренинги: «Если в дом что – то загорелось», «Светофор», «Где можно гулять?» и т.д.;
- рассматривание иллюстраций на темы безопасности и обсуждение ситуаций;
- целевые экскурсии к дороге;
- просмотр мультфильмов);
- прослушивание аудиозаписей;
- встреча с сотрудниками ГИБДД;
- беседы о правилах поведения в быту;
- игровые упражнения;
- игры: «Съедобные и несъедобные грибы» (игра с мячом), «Узнай по вкусу»;
- игры – драматизации |
- сюжетно – ролевые игры: - настольно – печатные игры;
- рассматривание иллюстраций и сюжетных картинок;
- выполнение коллективных поручений (уборка игрушек, пособий);
- оказание помощи малышам;
- самообслуживание
- хозяйственно – бытовой труд (уборка игрушек, книг, пособий и т.д.);
- подготовка материалов для занятий и уборка рабочего места;
- помогать друг другу одеваться
- рассматривание иллюстраций по теме «Труд взрослых»
сюжетно – ролевые игры: «Пожарные», «Мы пассажиры»;
- дидактическая игра «Дорожные знаки»;
- настольно – печатные игры;
- конструирование автопарка из стройматериалов с последующим обыгрыванием;
- расссматривание иллюстраций с изображением различных опасных ситуаций дома и на улице;
- работа в уголке изодеятельности (книжки-раскраски) |
- изготовление костюмов для праздников;
- изготовление поделок для выставки;
- консультации;
- субботники
- праздники и развлечения по ОБЖ;
|
Модель организации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в детском саду в течение дня (младший дошкольный возраст)
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
· Формирование навыков культуры еды
· Формирование навыков самообслуживания и предпосылок трудовой деятельности
· Формирование навыков культуры общения
· Сюжетно-ролевые игры |
· Индивидуальная работа
· Беседы и игровые ситуации по ОБЖ
· Трудовые поручения
· Игры с ряжением
· Работа в книжном уголке
· Общение младших и старших детей
· Сюжетно-ролевые игры
· Театрализованные игры |
Модель организации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в детском саду в течение дня старший дошкольный возраст
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
· Формирование навыков культуры еды
· Этика быта, трудовые поручения
· Дежурство в группе, помощь в подготовке к занятиям
· Формирование навыков культуры общения
· Сюжетно-ролевые игры |
· Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе
· Тематические досуги в игровой форме
· Работа в книжном уголке
· Сюжетно-ролевые игры
· Театрализованные игры
· Беседы и игровые ситуации по ОБЖ |
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает
· приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
· формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
· становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
· становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек.
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Физическое развитие (здоровье, воспитание культурно-гигиенических навыков) |
- утренняя гимнастика;
- физкультминутки в НОД;
- НОД по физической культуре;
- физкультурные досуги;
- оздоровительно – профилактическая гимнастика;
- рассматривание иллюстраций и беседы о пользе физических упражнений
- беседы о личной гигиене в детском саду и дома
- дидактические игры «Что есть у куклы?», «Угадай, что я делаю», «Полезная и вредная еда» и др.;
-игровая ситуация «История одного микроба»;
- моделирование ситуации: «Какие опасности подстерегают человека при несоблюдении правил личной гигиены»;
- день здоровья;
- прогулка (индивидуальная работа с детьми);
- чтение художественной литературы, загадки, фольклор и т.д.;
- рассматривание иллюстраций |
- утренняя гимнастика;
- физкультминутки в НОД;
- НОД по физической культуре;
- физкультурные досуги;
- оздоровительно – профилактическая гимнастика;
- рассматривание иллюстраций и беседы о пользе физических упражнений
- сюжетно – ролевая игры «Доктор» и др.;
- настольно – печатные игры «Пищевое лото» и др.;
- рассматривание иллюстраций;
- гигиенические процедуры |
- физкультурные досуги;
- спортивный праздник;
- консультации
- открытые просмотры режимных моментов;
- дни здоровья;
- каникулы |
|
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие» (старший возраст).
Задачи:
- Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций,
- Формировать умения и навыки правильного выполнения основных движений.
- Приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности.
- Развивать самостоятельность и творчество в двигательной активности.
- Воспитывать культурно-гигиенические навыки. |
|||
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Физическое развитие (здоровье, воспитание культурно-гигиенических навыков) |
утренняя гимнастика;
- физкультминутки –
по физической культуре;
- подвижные и спортивные игры и игровые упражнения;
- физкультурные досуги, праздники, развлечения;
- оздоровительно – профилактическая гимнастика;
- рассматривание иллюстраций
- беседы о пользе физических упражнений «Спорт – залог здоровья»;
- экскурсии
беседа о важности бережного отношения к своему здоровью «Здоровье зависит от правильного питания», «Еда должна быть не только вкусной, но и полезной»;
- беседа о профессиях врачей
-игровые ситуации «Что нужно делать, чтобы быть здоровыми?», «Куклы Ваня и Таня собрались в путешествие»;
- дени здоровья;
- прогулка (индивидуальная работа с детьми);
- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- составление коллективных рассказов |
- двигательная активность на прогулке и в совместной деятельности в группе (подвижные игры, физические упражнения и игровые упражнения);
- гигиенические процедуры;
- рассматривание иллюстраций о спорте;
- сюжетно – ролевые игры «Больница», «Поликлиника»;
- настольно – печатные игры;
- рассматривание иллюстраций;
- выполнение правил личной гигиены (мыть руки перед едой, после туалета, пользоваться носовым платком, утром и вечером чистить зубы) |
физкультурные досуги;
- спортивный праздник;
- консультации;
- туризм
открытые просмотры режимных моментов;
- дни здоровья; |
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие» (младший возраст).
Задачи:
- Продолжать укреплять и охранять здоровье детей;
- Создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений;
- Вырабатывать правильную осанку;
- Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, пространственную ориентировку;
- Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях;
- Способствовать формированию положительных эмоций, активной двигательной деятельности.
Модель организации образовательной области «Физическое развитие» в детском саду в течение дня (младший дошкольный возраст)
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Прием детей на воздухе в теплое и сухое время года
· Утренняя гимнастика
· Гигиенические процедуры (умывание, мытьё рук перед едой, после приёма пищи и туалета,)
· Организованная образовательная деятельность
· Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; мытьё рук прохладной водой, воздушные ванны)
· Физкультминутки в процессе непосредственной образовательной деятельности
· Прогулка (подвижные игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная деятельность) |
· Гимнастика после дневного сна
· Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
· Физкультурные досуги, игры и развлечения
· Самостоятельная двигательная деятельность
· Прогулка (индивидуальная работа)
· Подвижные игры |
Модель организации образовательной области «Физическое развитие» в детском саду в течение дня старший дошкольный возраст
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Прием детей на воздухе в теплое и сухое время года
· Утренняя гимнастика
· Гигиенические процедуры (умывание, мытьё рук перед приёмом пищи и после посещения туалета, полоскание рта)
· Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; умывание прохладной водой, воздушные ванны)
· Физкультминутки в процессе непосредственной образовательной деятельности
· Прогулка (подвижные игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная деятельность)
· Беседы по ОБЖ |
· Гимнастика после дневного сна
· Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
· Физкультурные досуги, игры и развлечения
· Самостоятельная двигательная деятельность
· Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
· развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
· формирование познавательных действий, становление сознания;
· развитие воображения и творческой активности;
· формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
· о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие» (младший возраст).
Задачи:
- Развивать наблюдательность и любознательность детей, продолжая знакомить их с предметами и явлениями общественной жизни и природы.
- Учить выделять отдельные части и характерные признаки (цвет, форма, величина) предметов, продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.
- Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между некоторыми из них.
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Познавательное развитие (ФЭМП, ознакомление с социальным миром, с природой, с родным краем, конструирование) |
- НОД познавательного цикла;
- опытно – исследовательская работа;
- целевые экскурсии по саду;
- целевые экскурсии и прогулки на участке детского сада;
- настольно – печатные игры;
- развивающие игры;
- чтение познавательной литературы;
- беседы о качестве и назначении предметов, явлениях природы и т.д.;
- просмотр познавательных фильмов |
- рассматривание тематических альбомов;
- настольно – печатные игры
- развивающие игры
- моделирование постройки;
- игры с водой и песком; |
- открытые занятия;
- элементарная проектная деятельность |
|
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие» (старший возраст).
Задачи:
-Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
-Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности, растительном и животном мире.
-Формировать начала экологической культуры.
- Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
|
|||
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Познавательное развитие
(ФЭМП, ознакомление с социальным миром, с природой, с родным краем, конструирование) |
моделирование;
- деятельность познавательного цикла;
- опытно – исследовательская деятельность;
- речевые логические игры;
- целевые экскурсии на участке детского сада и за его пределами;
- наблюдения в природе;
- познавательные игры и викторины;
- чтение познавательной литературы;
- просмотр познавательных фильмов |
элементарное экспериментирование;
- настольно – печатные игры;
- развивающие игры
- наблюдение за объектами живой природы;
- конструирование с использованием графических схем;
- оригами;
- рассматривание тематических альбомов, энциклопедий о родной стране и разных странах, о животном и растительном мире, явлениях природы и т.д. |
открытые занятия;
- элементарная проектная деятельность;
|
Модель организации образовательной области «Познавательное развитие» в детском саду в течение дня (младший дошкольный возраст)
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Организованная образовательная деятельность
· Дидактические игры
· Наблюдения в природе
· Беседы
· Целевые прогулки и экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование |
· игры
· Досуги
· Индивидуальная работа
Развивающие игры |
Модель организации образовательной области «Познавательное развитие» в детском саду в течение дня старший дошкольный возраст
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Организованная образовательная деятельность
· Дидактические игры
· Наблюдения
· Беседы
· Экскурсии по участку
Исследовательская работа и экспериментирование |
· Развивающие игры
· Интеллектуальные досуги
· Занятия по интересам
· Индивидуальная работа |
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает
· владение речью как средством общения и культуры;
· обогащение активного словаря;
· развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
· развитие речевого творчества;
· развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
· знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
· формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие» (младший возраст).
Задачи:
- Продолжать работу по обогащению, уточнению и активизации словаря, совершенствованию звуковой культуры речи.
- Помогать детям активно участвовать в беседе на заданную тему, составлять рассказы из личного опыта, об игрушке, по сюжетной картине.
- Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками.
- Учить понятно для окружающих (взрослых и сверстников) объяснять свой замысел; подсказывать, как порадовать приятеля, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться (например, за свою агрессивность и т. п.).
- Упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
- Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения. Помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
- Продолжать работу по формированию интереса к книге.
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Речевое развитие (чтение художественной литературы) |
- сюжетно – ролевые игры;
- дидактические игры;
- театрализованные игры;
- НОД;
- обсуждение разных житейских ситуаций;
- поручения:
- вопросы;
- праздники, развлечения;
- спортивные досуги
НОД по ознакомлению с художественными произведениями;
- заучивание стихов;
- игры с текстами («Пальчик-мальчик…», «Сорока-ворона…» и т.д.);
- драматизация знакомых сказок и небольших рассказов;
- прослушивание аудиозаписей программных литературных произведений с музыкальным сопровождением;
- литературные викторины
|
- сюжетно – ролевые игры;
- театрализованные игры;
- рассматривание книг;
- самообслуживание (во время одевания, раздевания, умывания
рассматривание иллюстраций знакомых сказок;
- настольно – печатные игры «Узнай сказку» и т.д.;
- настольный театр |
- родительские собрания;
- консультации;
- открытые занятия |
|
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие» (старший возраст).
Задачи:
- Совершенствовать все стороны речи: добиваться чистого произношения всех звуков родного языка, расширять и активизировать словарь, продолжать развивать диалогическую речь, обучать простым формам монологической речи.
- Учить отвечать на вопросы в краткой и распространенной форме, не торопясь, точно употребляя слова по смыслу.
- Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Развивать умение поддерживать непринужденную беседу.
- Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки.
-Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
- Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
- Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения. С помощью различных приемов и специально организованных педагогических ситуаций способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
- Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. - Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
|
|||
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Речевое развитие (чтение художественной литературы) |
- развивающие игры;
- дидактические игры;
- театрализованные игры;
- НОД;
- обсуждение разных житейских ситуаций;
- выполнение коллективных поручений;
- вопросы;
- праздники, развлечения;
- спортивные досуги
- НОД по ознакомлению с художественными произведениями;
- заучивание стихов;
- упражнения в декламации;
- драматизация знакомых сказок и небольших рассказов;
- выставки книг;
- составление тематических альбомов по прочитанным сказкам;
- литературные викторины;
- литературные калейдоскопы;
- прослушивание аудиозаписей программных литературных произведений с музыкальным сопровождением |
- сюжетно – ролевые игры;
- настольно – печатные игры;
- театрализованные игры;
- подвижные игры;
- работа в книжном уголке;
сюжетно – ролевая игра «Библиотека»;
- настольно – печатные игры;
- настольный театр;
- кукольный театр;
- пальчиковый театр;
- рассматривание иллюстраций в детских книгах;
- самостоятельное чтение небольших сказок и рассказов |
- родительские собрания;
- консультации;
- тренинги;
- открытые занятия |
Модель организации образовательной области «Речевое развитие» в детском саду в течение дня (младший дошкольный возраст)
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Организованная образовательная деятельность
· Дидактические игры
· Наблюдения
· Беседы
· Экскурсии по участку
Исследовательская работа и экспериментирование |
· игры
· Досуги
· Индивидуальная работа
Развивающие игры |
Модель организации образовательной области «Речевое развитие» в детском саду в течение дня (старший дошкольный возраст)
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Организованная образовательная деятельность
· Дидактические игры
· Наблюдения
· Беседы
· Экскурсии по участку
Исследовательская работа и экспериментирование |
· Развивающие игры
· Интеллектуальные досуги
· Занятия по интересам
Индивидуальная работа |
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает
· развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
· становление эстетического отношения к окружающему миру;
· формирование элементарных представлений о видах искусства;
· восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
· стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
· реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (младший возраст).
Задачи:
- Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего, нравственно эстетические чувства в общении с природой, в быту, играх.
- Развивать умение понимать содержание произведений искусства, внимательно слушать музыку, сказку, рассказ.
- Воспитывать устойчивый интерес к различным видам художественной деятельности.
- Подводить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, игре-драматизации.
- Учить выразительно читать стихи, петь; красиво двигаться под музыку.
- В ходе развлечений и праздников приобщать детей к ценностям культуры и формировать у них опыт социального взаимодействия.
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Художественно-эстетическое развитие |
- НОД (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование);
- НОД по ознакомлению детей с элементами декоративно – прикладного искусства, игрушками;
- коллективные постройки (украшение построек);
- изготовление игрушек;
- выставки детского творчества;
НОД по музыке;
- рассматривание тематических альбомов и беседа о музыкальных инструментах;
- театрализованные музыкальные игры;
- музыкально – дидактические игры;
- музыкально – ритмические упражнения;
- инсценировка несложных песен, музыкальных сказок, плясок;
- праздники, развлечения
|
- рассматривание репродукций, картин;
- рассматривание тематических альбомов о различных видах искусства;
- рассматривание народной игрушки (дымковская, городецкая, филимоновская);
- рассматривание и игра в народные игрушки – забавы (пирамидка, грибок, матрешка);
- творчество в уголке изодеятельности (рисование, лепка, раскраски);
- конструирование;
- постройки из песка и снега
рассматривание тематических альбомов о музыкальных инструментах;
- самостоятельное музицирование;
- выполнение несложных танцевальных движений под музыку;
- слушание музыки
|
- коллективные постройки;
- выставки детского творчества;
- элементарная проектная деятельность;
- праздники;
- развлечения;
|
|
Модель организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (старший возраст).
Задачи:
- Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
- Продолжать развивать эстетическое восприятие действительности и произведений искусства, умение чувствовать их характер, настроение, выделять выразительные средства.
-Продолжать обучать практическим навыкам рисования, лепки, выразительного чтения, рассказывания, развивать певческие навыки и исполнительское умение в танцах.
- Развивать художественно-творческие способности, поэтический и музыкальный слух, чувство цвета, ритма, формы, композиции. |
|||
|
Образовательная область |
Совместная деятельность с педагогом |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
|
Художественно-эстетическое развитие |
- творческая и познавательная деятельность по знакомству с элементами декоративного искусства;
- деятельность по знакомству с произведениями народного декоративно – прикладного искусства, игрушками;
- коллективные постройки (украшение построек);
- изготовление игрушек;
- создание творческих проектов;
- выставки детского творчества;
НОД по музыке;
- рассматривание тематических альбомов и беседа о музыкальных инструментах;
- театрализованные музыкальные игры;
- музыкально – дидактические игры;
- музыкально – ритмические упражнения;
- инсценировка песен, музыкальных сказок, плясок;
- праздники, развлечения
- кружок «Веселя кисточка» |
- рассматривание репродукций картин;
- рассматривание тематических альбомов о различных видах искусства, о национальном декоративно – прикладном искусстве;
- изучение народной игрушки (дымковская, филимоновская, городецкая, гжель, хохлома, жостовская);
- творчество в уголке по изо;
- конструирование по схемам – рисункам и по собственному замыслу;
- оригами;
- поделки из природного и бросового материала;
- постройки из песка и снега
- рассматривание тематических альбомов о музыкальных инструментах;
- игра на детских музыкальных инструментах;
- песенное творчество;
- самостоятельныетанцевально - ритмические движений;
- слушание музыки |
творчества;
- элементарная проектная деятельность;
праздники;
- развлечения;
|
Модель организации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в детском саду в течение дня (младший дошкольный возраст)
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
Организованная
образовательная деятельность наблюдения и экскурсии в природу
|
· Музыкально-художественные досуги
· Индивидуальная работа
Элементы театрализованной деятельности (драматизация знакомых сказок) |
Модель организации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в детском саду в течение дня (старший дошкольный возраст)
|
1-я половина дня |
2-я половина дня |
|
· Организованная образовательная деятельность
· Эстетика быта
· Экскурсии в природу
Посещение библиотеки |
· Музыкально-художественные досуги
· Индивидуальная работа
· работа кружка «Веселая кисточка» |
2.2.Формы, способы, методы и средства реализации
образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации образовательного процесса носят вариативный характер, отбираются и используются с учетом специфики образовательных потребностей и интересов детей. Педагоги свободны в выборе и использовании педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания; имеют право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы.
Формы работы по образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие».
|
Формы работы |
|
|
Младший дошкольный возраст |
Старший дошкольный возраст |
|
· Игровые упражнения
· Индивидуальные игры
· Совместные игры с воспитателем
· Совместные игры со сверстниками (парная, в малой группе)
· Чтение художественной литературы
· Беседа
· Наблюдение
· Рассматривание иллюстраций
· Педагогическая ситуация
· Праздники, развлечения, досуги
· Экскурсия
· Ситуация морального выбора
· Поручения
· Дежурства |
· Индивидуальные игры.
· Совместные игры с воспитателем.
· Совместные игры со сверстниками
· Чтение художественной литературы
· Беседа на заданную тему
· Наблюдение
· Педагогическая ситуация.
· Экскурсия
· Ситуация морального выбора.
· Проектная деятельность
· Праздник, развлечения.досуги
· Рассматривание иллюстраций, репродукций картин
· Просмотр и анализ мультфильмов
· Экспериментирование
· Поручение
· Дежурство.
· Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера |
Формы работы по образовательной области: «Физическое развитие»
|
Формы работы |
|
|
Младший дошкольный возраст |
Старший дошкольный возраст |
|
· Игровая беседа с элементами
· движений
· Игра
· Утренняя гимнастика
· Интегративная деятельность
· Упражнения
· Экспериментирование
· Ситуативный разговор
· Беседа
· Рассказ
· Чтение
· Проблемная ситуация
|
· Физкультурное занятие
· Утренняя гимнастика
· Игра
· Беседа
· Рассказ
· Чтение
· Рассматривание.
· Интегративная деятельность
· Контрольно-диагностическая
деятельность
· Спортивные и физкультурные досуги
· Спортивные состязания
· Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера
· Проектная деятельность
· Проблемная ситуация |
Формы работы по образовательной области: «Познавательное развитие»
|
Формы работы |
|
|
Младший дошкольный возраст |
Старший дошкольный возраст |
|
· Рассматривание
· Игровая ситуация
· Дидактическая игра
· Ситуация общения.
· Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
· Интегративная деятельность
· Игра-драматизация
· Чтение
· Обсуждение
· Рассказ
· Игра
· Чтение.
· Беседа |
· Рассматривание
· Решение проблемных ситуаций.
· Разговор с детьми
· Игра
· Проектная деятельность
· Создание коллекций
· Интегративная деятельность
· Обсуждение.
· Рассказ.
· Инсценирование
· Ситуативный разговор с детьми
· Сочинение загадок
· Проблемная ситуация
· Использование
различных видов театра |
Формы работы по образовательной области: «Речевое развитие»
|
Формы работы |
|
|
Младший дошкольный возраст |
Старший дошкольный возраст |
|
· Рассматривание
· Игровая ситуация
· Дидактическая игра
· Ситуация общения.
· Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
· Интегративная деятельность
· Хороводная игра с пением
· Игра-драматизация · | |